Anak Berkebutuhan Khusus dan Aspek Sosial Emosional yang Mesti Dipahami Orang Tua
Anak Berkebutuhan Khusus dan Aspek Sosial Emosional yang Mesti Dipahami Orang Tua

Anak Berkebutuhan Khusus dan Aspek Sosial Emosional yang Mesti Dipahami Orang Tua

Diposting pada 11 views

Anak Berkebutuhan Khusus – Psikolog Indri Savitri menjelaskan bahwa aspek sosial-emosional adalah salah satu aspek penting yang dapat dipahami oleh orang tua agar mampu mengasah kemandirian, adaptasi, dan penemuan konsep diri bagi anak-anak dan remaja, termasuk anak-anak dan remaja dengan kebutuhan khusus.

Oleh karena itu, Indri, yang juga merupakan wakil kepala kurikulum sekolah, menjelaskan bahwa memahami aspek -aspek perkembangan emosional sosial dari fungsi adaptif anak -anak dan remaja dengan kebutuhan khusus adalah salah satu langkah yang tepat untuk memetakan pengembangan diri anak -anak dengan kebutuhan khusus.

Baca Juga: Sekolah Inklusi Cukup Penting untuk Peserta Didik Berkebutuhan

Indri menjelaskan bahwa perkembangan sosial emosional adalah harmoni antara pengetahuan, keterampilan, pikiran, dan sikap yang ada pada anak -anak. Termasuk anak -anak dengan kebutuhan khusus untuk membangun empati dan mengasah perhatian dalam diri mereka sendiri.

“Pembangunan Sosial-emosional sebenarnya merupakan harmoni pengetahuan, keterampilan, pikiran, dan sikap untuk mendapatkan identitas yang sehat, mengelola emosi, dan mencapai tujuan diri dan kelompok , Dapat membangun empati dan dukungan yang pada akhirnya dapat membantu individu membuat kekhawatiran yang sehat, bertanggung jawab, dan menunjukkan keprihatinan, ” Ucap Indri.

Jika orang tua dapat memahami arti sebenarnya, maka orang tua juga perlu memahami bahwa jika perkembangan sosial-emosional anak-anak, termasuk anak-anak dengan kebutuhan khusus telah tumbuh dengan baik, maka pengembangan diri anak akan lebih optimal.

Baca Juga: Wisata Edukasi Surabaya Menjadi Rekomendasi yang Baik untuk

“Dari perkembangan sosial-emosional ini, beberapa aspek pada anak juga mengembangkan, antara lain, pembentukan identitas yang sehat, kemampuan untuk mengelola emosi, pengembangan sensitivitas terhadap orang lain, dapat membangun hubungan sosial yang mendukung, sehingga anak-anak dapat Buat keputusan yang bertanggung jawab, “tambahnya.

Perkembangan sosial-emosional ABK dalam kondisi pandemi yang telah berlangsung selama lebih dari dua tahun, Indri mengatakan bahwa ada beberapa dampak yang benar-benar mempengaruhi sosial-emosional Aspek anak -anak, antara lain sebagai berikut:

1. Regulasi Emosional

Adalah kemampuan untuk memahami, mengelola, dan mengekspresikan emosi. Dalam kondisi pandemi, Indri mengatakan bahwa anak -anak mengalami fase transisi dan menjadi lebih mudah untuk emosi.

2. Efikasi Diri

adalah kepercayaan diri yang kita yakini mampu melakukan sesuatu. “Dalam hal ini, anak -anak yang mengalami kehilangan belajar, akan memiliki celah. Jadi, anak -anak mencoba memiliki kemampuan yang harus dikuasai dengan kemampuan mereka saat ini. Dari sana juga, anak -anak juga akan merasakan, atau keraguan tentang diri mereka sendiri,” tambahnya .

3. Keterampilan sosial

Dalam situasi pandemi selama dua tahun memberikan batasan pada interaksi langsung, maka kemampuan untuk membangun komunikasi, perasaan, dan pikiran dalam konteks hubungan dengan orang lain akan muncul jarak.

“Jarak yang tersedia membuat keterampilan sosial anak -anak kurang diasah. Belajar secara online dalam kondisi ini membuat anak -anak tidak memiliki teman dan ini membuat perawatan sosial mereka juga berkurang,” kata Indri.

4. Kesehatan mental

Pandemi juga tentu saja memberikan tantangan sendiri untuk anak -anak, termasuk anak -anak dengan kebutuhan khusus. Di sinilah, Indri menekankan bahwa strategi diperlukan untuk mengatasi masalah dan adaptasi, karena dampak pandemi membuat anak -anak membuat stres atau menghadapi tekanan, serta transisi dalam fase pertumbuhan dan perkembangan.

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Mencoba memahami dunia pendidikan untuk anak -anak dengan kebutuhan khusus (ABK) sebagai upaya untuk memperluas dan menyamakan layanan pendidikan di Indonesia.

Lantas siapa anak -anak dengan kebutuhan khusus itu? Persepsi layanan pendidikan untuk anak -anak Indonesia tidak berhenti di sudut persimpangan jalan, tetapi berjalan seperti arah depan kita yang tidak tahu kata jalan buntu dalam kehidupan. Dari waktu ke waktu persepsi atau makna istilah anak dengan kebutuhan khusus (ABK) mengalir seperti air untuk menemukan tempat yang begitu banyak.

Baca Juga: Stabilitas Nilai Tukar Mata Uang Dapat Dijaga dengan Mengatur

Semua persepsi benar pada zamannya. Anak -anak dengan kebutuhan khusus adalah sebagai pengganti istilah lama untuk anak -anak cacat atau penyandang cacat. Sebenarnya istilah kebutuhan khusus adalah menunjuk mereka yang memiliki gangguan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial. Pemerintah memahami berdasarkan kondisi keterbatasannya sehingga kita menganggap bahwa anak -anak yang memiliki kelebihan dan kekurangan, terutama di bidang pendidikan, memiliki kebutuhan pendidikan khusus.

Atas dasar persepsi itu akhirnya menempatkan status untuk anak -anak yang memiliki kekurangan sebagai anak -anak dengan kebutuhan khusus (ABK). Pemerintah menempatkan keterbatasannya untuk mengukur kebutuhan layanan, terutama layanan pendidikan. Persepsi ini tidak salah, tetapi menurut pendapat penulis, inilah saatnya layanan pendidikan didasarkan pada potensi anak -anak.

Pendidikan untuk ABK

Anak -anak dengan kebutuhan khusus pada awalnya dikenal sebagai anak -anak luar biasa (ALB) sehingga pendidikan mereka juga dikenal sebagai pendidikan luar biasa (PLB), lembaga pendidikannya juga dikenal sebagai sekolah luar biasa (SLB).

Perkembangan lebih lanjut di bidang pendidikan Pasal 5 Paragraf 2 Hukum No. 20 tahun 2003 mengubah istilah pendidikan luar biasa menjadi pendidikan khusus dengan memastikan bahwa “warga yang memiliki gangguan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak atas a Pendidikan luar biasa”.

Baca Juga: Kursus Bahasa Inggris di Kumon, Berikut Keunggulannya

Selain itu, ayat 4 juga menjamin bahwa “warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat khusus berhak atas pendidikan khusus”. Jadi kelainan dalam hal kelebihan dan kekurangannya. Selain itu, lembaga pendidikan untuk ABK dapat dipahami berdasarkan undang -undang No. 20 tahun 2003 Pasal 15 yaitu jenis pendidikan termasuk pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi, kejuruan, agama, dan khusus.

Sementara Pasal 32 Paragraf 1 Hukum No. 20 Tahun 2003 menekankan bahwa “pendidikan khusus adalah pendidikan bagi siswa yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau kecerdasan khusus dan khusus bakat “.

Oleh karena itu, sebagai lembaga pendidikan untuk jalur pendidikan formal PAUD, pendidikan dasar dan pendidikan menengah, lembaga pendidikan di koridor khusus pendidikan untuk semua tingkatan harus dipandu oleh hukum No. 20 tahun 2003. Dalam hal lembaga dan pendidikan khusus Tingkat, tingkat PAUD adalah TKLB, tingkat pendidikan dasar adalah SDLB dan SMPLB, sedangkan untuk tingkat pendidikan menengah adalah SMALB.

Selanjutnya, secara teknis operasional pendidikan khusus diatur oleh permendiknas No. 01 tahun 2008 mengenai standar operasional pendidikan khusus yang dapat dengan mudah dipahami sebagai berikut:

Pengelompokan Siswa adalah Bagian A untuk Siswa Netra, Bagian B Untuk Siswa Tunarungu, Bagian C Untuk Siswa Tuna Grahita, Bagian C1 Untuk Siswa Tuna Grahita sedang, Bagian D untuk Siswa Tunadaksa, Bagian D1 untuk Siswa Tunadaksa Sedang dan Bagian E untuk Anak -anak dengan Tuna Laras.

Manajemen kelas diatur untuk tingkat TKLB dan SDLB dari 5 anak per kelas, dan untuk SMPLB dan SMALB 8 anak -anak.

Kurikulum yang diterapkan adalah KTSP dalam bentuk level TKLB, SDLB, SMPLB dan SMALB untuk bagian A, B, C, C1, D, D1 dan E Pembelajaran bersifat indifidu.

Divisi tugas untuk level TKLB dan SDLB adalah guru kelas, sedangkan untuk SMPLB dan SmalB sebagai guru matapelajaran.

Persyaratan untuk menjadi guru di TKLB dan SDLB diharuskan memiliki Diploma Khusus (Sarjana) Pendidikan Khusus (PK) atau Pendidikan Luar Biasa (PLB), sedangkan untuk guru SMPLB dan SMALB, mata pelajaran S1 PK / PLB atau S1 yang diajarkan di SMPLB dan SMALB.

Pelatihan

Peraturan Pemerintah No. 25 tahun 2000 masih valid, pembinaan SLB ada di pemerintahan provinsi. Otoritas untuk memegang SLB ada di kantor pendidikan provinsi. Untuk kondisi ini (pada saat itu) Pemerintah Kabupaten tidak menempatkan pembinaan SLB sebagai tanggung jawabnya. Pelatihan dipercayakan pada presepsi TK/SD. Untuk SDLB ini bukan masalah, tetapi untuk SMPLB dan SMALB terkadang menghadapi situasi yang kurang menguntungkan. Ini berlangsung hingga Birth PP No. 38 tahun 2007.

Baca Juga: Mothercare Penuhi Perlengkapan Bayi Baru Lahir Anti Mubazir

Perkembangan lebih lanjut dalam pengembangan kelembagaan umum merujuk pada UU No. 32 tahun 1999 dan PP No. 38 tahun 2007 di mana pada dasarnya sama dengan menumbuhkan pendidikan tingkat Paud, pendidikan dasar dan pendidikan menengah secara umum. Perbedaannya adalah pengembangan teknis pendidikan. Atas dasar ketentuan ini maka secara normatif tanggung jawab pembinaan ada di bahu pemerintah distrik melalui lembaga terkait. Pemerintah provinsi dan pemerintah pusat memfasilitasi.
Oleh karena itu, demi implementasi bimbingan teknis, idealnya setiap kabupaten memiliki minimal pengawas pendidikan khusus, sehingga diharapkan bahwa panduan teknis pendidikan tidak terlewatkan.

Hambatan yang ditemui

Hambatan yang selalu kami temui dan kami hadapi dalam perjalanan mereka sampai sekarang, meskipun kami sadar bahwa layanan pendidikan untuk anak -anak dengan kebutuhan khusus pada dasarnya sama dengan layanan pendidikan secara umum. Tapi ini kenyataannya.

Kendala dari pihak anak, tidak semua anak dapat mengambil bagian dalam program pendidikan khusus karena berbagai alasan. Kendala dalam hal staf guru, untuk beberapa alasan, dari masa lalu hingga sekarang jumlah guru belum cukup. Kurangnya publikasi dan sosialisasi, sehingga kadang -kadang masyarakat tidak tahu keberadaan TKLB, SDLB, SMPLB dan SMALB di daerah mereka, serta kurangnya dukungan Stikholder yang ada.

Kendala dalam hal pembinaan (menurut pendapat penulis) ada beberapa alasan, termasuk: Kesetaraan persepsi belum dibuat dalam jajaran pendidikan khusus (SDLB, SMPLB, dan SMALB) sehingga ada orang -orang yang belum dapat menerima fakta bahwa aturan normatif adalah pelatihan adalah PP No. 38 tahun 2007. Ada beberapa sekolah (terutama sektor swasta) yang masih berbeda persepsi dari para pelatih di tingkat kabupaten.

Demikian juga, dalam jajaran pengawas pendidikan distrik, masih ada beberapa pelatih tingkat pemerintah distrik yang belum bersedia menempatkan pendidikan khusus sebagai bagian dari tanggung jawab mereka. Ini berdampak pada pembinaan terbatas di semua aspek. Saya harap ini kerliru!

Jika Anda telah menciptakan tingkat pengawas distrik, tidak semua distrik memiliki pengawas pendidikan khusus sebagai pelatih teknis.

Kesamaan persepsi bentuk pelatihan untuk pendidikan khusus antara jajaran pelatih provinsi, tingkat Kabupaten DASN sekolah itu sendiri. Ini adalah kenyataan

ciri-ciri anak berkebutuhan khusus,jenis anak berkebutuhan khusus,contoh anak berkebutuhan khusus,anak berkebutuhan khusus dan penanganannya,anak berkebutuhan khusus disebut,anak berkebutuhan khusus,cara memahami anak berkebutuhan khusus,

Tinggalkan Balasan

Alamat email Anda tidak akan dipublikasikan. Ruas yang wajib ditandai *